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学生体质健康水平若连降三年将问责校长

发布时间:2019-04-10

  关于中国学生体质健康水平下降的警示与忧虑多年来不绝于耳。现状该如何改变?学校体育成为突破口。

  2016年12月,山东省发布新规,明确三年内将配齐配足中小学体育教师;紧随其后,辽宁省大连市明文规定,学生体质健康水平若连降三年将问责校长。这两份为加强中小学体育加了把劲儿。

  作为基础教育中久拖不决的薄弱点,校园体育开展得怎么样?体育教学尚存哪些误区?本该承担的育人之责欠缺在哪儿?日前,记者走进中小学校园,展开采访调研。

  在北京市密云区不老屯镇中心小学,四年级的课程表上一周有三节体育课:一节常规课、一节校本跳绳课和一节密云区统一安排的足球课。该校体育教师刘远开告诉记者:“常规课训练跑步、仰卧起坐这些传统项目,跳绳课是根据本地山区学生协调性弱的特点开设的校本课程,足球课则可以提升学生参与运动的热情、培养团队协作精神。”他表示,与过去的体育课相比,单调枯燥的体能素质训练在减少,参与性的球类运动在增多。

  “体育课有统一的课程标准,但多数省区市没有统一课本。教学内容自主性较大,往往取决于老师,年龄大的老师根据经验,新老师教授大学学习的内容。”长沙市雅礼中学体育教师杨伯群这样向记者介绍。

  “目前的体育课多以教授技术为中心,例如双手胸前传球,一堂课下来,既达不到运动强度,也不能提高体质水平,更不要说顽强拼搏和团队精神。”华东师范大学体育与健康学院院长季浏认为,由于中小学体育要学的内容很多,以单项技术组织课堂教学并不符合规律。“目前的技术中心论是文化课知识中心论对体育的影响,总是把技术细节从运动整体中割裂,形成碎片化的教学内容。”他特别强调,运动是一个结构化、关联性的体系,只有在综合参与中才能实现运动的效果。

  “我最讨厌做操了,天天听着‘凤凰传奇’‘小苹果’瞎扭。”杨跃(化名)在北京某小学读三年级。杨跃的妈妈李女士对学校体育活动的乏味也深有同感。“听说要推广校园足球了,我们都很高兴,结果上个月学校通知家长去做足球操,就是抱着足球做各种动作,结果还是做操。排练好了还要做展演。”

  刘远开的解释颇显无奈,“个别安全事故发生后,老师都在降低运动难度、强度。最明显的是单杠、支撑跳跃等器械项目减少了,长跑也不敢跑了,运动负荷在降低。”但他忍不住抱怨说,“这是因噎废食,反而会削弱学生应对运动风险的能力。”

  学校体育场地设施不足是导致校园体育强度下降的另一个原因。据华中师范大学“新时期我国学校体育教育理论与实践重大问题研究”课题组研究,有32.9%的学校体育场地设施不能满足或完全不能满足学校体育活动的需要。有32.8%的学校体育场馆完全不对外开放,包括对本校的学生也不开放。

  对此,中国青少年研究中心首席专家孙云晓指出:“保障学生的身心健康是刻不容缓的问题,不是短期任务,也不是仅仅学校就能解决的问题,必须由政府出面统筹解决,比如开放学校周边的场地资源,甚至动迁附近建筑,营造场地。当然,学校自身也要做好统筹安排,提高场地使用效率,把校园体育落到实处。”

  “对青少年而言,运动的魅力就在于比赛,不对抗不比赛没法培养孩子的体育精神,技能、体质、精神三者不能割裂,都是在比赛参与过程中提升的。”季浏说,“现在很多人担心运动会发生安全事故,但如果只考虑这些的话,青少年的运动水平永远得不到提高。摔破皮、扭伤腰甚至踢断腿都是正常现象,但我们从学校到家长都容忍不了。其实,只要把一些防范措施做到位,体育锻炼是让青少年经历挫折、完善人格的绝好过程。”

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